本文目錄

1. 如何生動解讀中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)
2. 如何提升自己的職業(yè)素養(yǎng)
3. 如何提高學生的智育

一、如何生動解讀中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

[紅順視點]:課堂教學如何承載“從三維目標到學科核心素養(yǎng)“轉變?

從雙基到三維目標屬于巔覆性本質改變，而從三維目標到學科核心素養(yǎng)則屬于深化提升，屬于縱深推進。

三維目標的知識與技能、過程與方法合起來就相當于核心素養(yǎng)中的能力，情感、態(tài)度、價值觀就相當于核心素養(yǎng)中的品質。

學科核心素養(yǎng)要靠三維目標這個載體去落實，三維目標整合統(tǒng)整達到的效果、作用就是核心素養(yǎng)要落實關鍵品質與核心能力。

因此學習目標制定要從關注三維目標孤立達成到三維目標統(tǒng)整且重視關鍵能力和核心品質上來。

二、核心素養(yǎng)對三維目標內涵的影響

在核心素養(yǎng)背景下對三維目標內涵要深層次解讀與實踐。

知識學習要瘦身，重點關注體現(xiàn)學科本質特性的教育價值的最關鍵的學科概念、原理、思想與態(tài)度，即學科核心觀念，關注在解決不確定問題的情景中所整合綜合運用的知識;關注利于深度學習、高階思維、有氧學習的知識，注重那些只可意會的知識，無法與擁有者分離的知識，無中生有的知識，與人格相連的知識，重視方法性知識。

一些有價值的知識還是需要重點“教“:教生長性知識、完整性知識、全局性知識、帶有情境知識:教思想、教思維、教方法、教邏輯等軟性知識;教情意、教協(xié)作、教溝通，這些電腦無法代替，而且能讓教育有生命，讓人生有色彩;教規(guī)劃、教統(tǒng)籌、教擔當、教創(chuàng)造，這是心智之學。

知識學習要淡化過分關注書本知識基礎上，更加強調教師經驗知識及師生課堂上碰撞產生新知識，突出上述三類知識關聯(lián)、互動、碰撞、生成。在傳承知識基礎上更加重視創(chuàng)新知識。不但要關注確定知識，還要關注不確定知識。

每一種知識都應該關注兩類結構：基本概念結構與方法程序結構。以結構為載體，幫助學生掌握學習某一類知識、解決某一類問題的思維方式和方法，即幫助學生掌握主動學習的工具。

教材編排要從知識單元走向真實生活實踐單元。

在重視認識技能基礎上不可勿視對非認識技能如社會情緒、團隊合作、可遷移技能等的挖掘、掌握。

過程要格外關注:一是知識創(chuàng)造過程:二是把真實生活中問題的有效信息進行體取、抽象概括建模過程及利用所學知識解決問題過程;三是知識學習過程要關注結論，更要關注結論獲得過程。

讓學生經歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)；在此過程中，一切基礎知識、基本技能均成為學生探究的對象和使用的工具，其目的是產生學生自己的思想和理解。讓師生的個人知識與學科知識的對話互動成為學生核心素養(yǎng)生成過程;將知識創(chuàng)造過程變成教學和學習的過程。

方法:在教中學、做中學基礎上踐行發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實問題的創(chuàng)中學，讓學生人人成為創(chuàng)客，讓課堂成為學習生長的共同體簡稱“學生共同體”;提倡真實情景、真實探究的有氧學習;鼓勵嘗試、運用自我學習、朋輩(混齡,學習、同伴學習等學習方式、方法。

要重視學生在學習中獲得的積極、愉悅的學習情感;關注學生對學科、對自我、對他人態(tài)度;關注社會主義核心價值觀入腦、入心。

情感態(tài)度價值觀需要用行為來投射，來描述。情感、態(tài)度、價值觀按內化過程可分為接受、反應、組織、價值的性格化五個層次。

情意目標與認知目標不能相互割裂，是緊密聯(lián)系、相互支持的。解決問題靠雙重作用效果。情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)有賴于學生的認知能力，情意因素影響認知目標達成。

知識學習不能停僅停留在符號知識（表層結構）的學習上，要深入到知識內涵（深層結構），知識的價值和意義層面。關注教師上課過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀;關注學習過程中伴隨的情感、態(tài)度、價值觀。我們原來只關注了文本本身的情感、態(tài)度、價值觀，現(xiàn)在更加關注學生在項目學習、真實情景下品質、態(tài)度對完成知識學習、方法感悟、完成事情中的整合統(tǒng)一作用。

可見，課程三維目標并不是獨立并行的三種平行目標，而是相互統(tǒng)整、同時作用于學習者學習過程的綜合性要求。知識與技能是在有效的過程與方法中獲得，而其中的學習主體性思維品質和能力的建立與形成過程，就是態(tài)度、情感的養(yǎng)成過程；態(tài)度、情感最終影響價值觀的建立，而情感態(tài)度的深度強化，又會加速知識的學習和能力的提高。

1、學習目標制定:在原三維目標落實基礎上再關注學科核心知識結構，關注師生課堂創(chuàng)生知識;在重視認識技能基礎上對非認識技能如社會情緒、團隊合作、可遷移技能等的挖掘、掌握。

讓學生經歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

我們原來只關注了文本本身的情感、態(tài)度、價值觀，現(xiàn)在更加關注學生在項目學習、真實情景下品質、態(tài)度對完成知識學習、方法感悟、完成事情中的整合統(tǒng)一作用。

2、學習內容:我們要致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實任務情境（從（本文來源：WWW.kENgnIAO.cOM）形式上，更多地是對現(xiàn)實生活的模擬、仿真）呈現(xiàn)學習內容和任務，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，避免過于簡化和形式化。

關注基于學科”和“基于主題”的統(tǒng)整的綜合學科實踐活動，讓學生經歷典型的學科實踐過程，增強程序和模型意識，形成相應的思維方式、實踐能力和責任擔當意識。

3、學習方式:要積極探索項目學習、跨學科主題整合、真實情景的實踐活動等課堂模式。學習社區(qū):教室不同學習區(qū)，混齡班級群，同類學科學習群。

要積極研究云課程、慕課、翻轉課堂、移動學習、泛在學習等移動互聯(lián)網背景下教育新形態(tài)匹配的課堂組織形式。基于項目主動學習，面向真實的深度學習，基于證據的智慧學習，突破校園的無邊界學習。

探索利于讓思維生長學習模式:學生思維可視化有理有據表達→呈現(xiàn)思維過程→呈現(xiàn)思維方法→換位思維(推測別人觀點的思維過程方法)→引導質疑思維→引爆創(chuàng)新思維→闡述教師思維觀點→形成優(yōu)化團體思維→達成思維生長終極成果。

4、學習方法:基于個體學程學習:基于標準確定目標的自主學習;基于每一位學生學習路徑；要提供給學生工具、模型和腳手架。

每一種知識都應該關注兩類結構：基本概念結構與方法程序結構。以結構為載體，幫助學生掌握學習某一類知識、解決某一類問題的思維方式和方法，即幫助學生掌握主動學習的工具。

課堂要以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋、導向性評價實現(xiàn)對知識的整體表征、多角度表征;讓知識的同化策略、陳述性知識、程序性知識、策略性知識綜合運用、問題中心圖式運用、頓悟產生成為讓思維生長的有效的載體。

5、學習評價:根據(跨)學科素養(yǎng)一一描述不同等級的水平一一根據水平設計不同類型試題。試題一是體現(xiàn)真實生活情景的創(chuàng)意與結構化設計，二是命題中要涵蓋系列推理鏈和能力，三是答題式多樣化，要求不同能力的多重組合式表現(xiàn)。

二、如何提升自己的職業(yè)素養(yǎng)

1、我認為職業(yè)素養(yǎng)的提升是靠歷練成長打磨出來的，不是一天練就的！這就需要我們平時在工作中多用心，多學習來提升自己。建議參考以下幾個方面：

2、一、發(fā)揮自己的興趣特長，善于創(chuàng)新，不拘于陳規(guī)陋俗！把這種特長運用到工作中

3、。比如，公司人事部門在端午節(jié)期間，舉辦了包粽子、縫香包的比賽，喜歡手工制作的同事就派上用場了，縫的香包漂亮實用，人人都喜歡！心靈手巧的女同事自然令人刮目相看。還有的男生籃球打的好，公司一般都會舉辦個籃球比賽，電子競技王者榮耀游戲賽等！有興趣特長的同事自然為自己加分！職場上也多了份光彩！

4、二、工作方面，踏實認真，嚴以律己，任勞任怨，有奉獻精神，領導交待的事積極去完成，能夠獨擋一面，勤快兒有眼力勁兒！管理好自己的情緒，對上對下以誠相待，不亂發(fā)脾氣！會解決問題！

5、三、團隊合作能力，良好的溝通是與各部門協(xié)調合作的基礎，溝通技巧就是學會說話，不任性，顧全大局！積極上進，工作上有帶動精神！有聚焦能力！

6、四、活到老，學到老！多讀書，善于學習，提升內在的涵養(yǎng)。有良好的心態(tài)，謙虛低調的做人，有胸懷有氣量，不計較個人得失！多為他人著想。

7、我想到的以上幾點僅供大家參考，取長補短，有助于提升個人職業(yè)素養(yǎng)，不足之處請涵蓋！

三、如何提高學生的智育

1、①營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)和保護學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習自信心。

2、②遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，幫助學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣。

3、③落實學生主體地位，引導學生獨立思考和主動探究，培養(yǎng)學生良好思維品質。

4、④尊重學生個體差異，采用靈活多樣的教學方法，因材施教，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。