本文目錄

1. 如何生動解讀中國學生發展核心素養
2. 如何提升自己的職業素養
3. 如何提高學生的智育

一、如何生動解讀中國學生發展核心素養

[紅順視點]:課堂教學如何承載“從三維目標到學科核心素養“轉變?

從雙基到三維目標屬于巔覆性本質改變，而從三維目標到學科核心素養則屬于深化提升，屬于縱深推進。

三維目標的知識與技能、過程與方法合起來就相當于核心素養中的能力，情感、態度、價值觀就相當于核心素養中的品質。

學科核心素養要靠三維目標這個載體去落實，三維目標整合統整達到的效果、作用就是核心素養要落實關鍵品質與核心能力。

因此學習目標制定要從關注三維目標孤立達成到三維目標統整且重視關鍵能力和核心品質上來。

二、核心素養對三維目標內涵的影響

在核心素養背景下對三維目標內涵要深層次解讀與實踐。

知識學習要瘦身，重點關注體現學科本質特性的教育價值的最關鍵的學科概念、原理、思想與態度，即學科核心觀念，關注在解決不確定問題的情景中所整合綜合運用的知識;關注利于深度學習、高階思維、有氧學習的知識，注重那些只可意會的知識，無法與擁有者分離的知識，無中生有的知識，與人格相連的知識，重視方法性知識。

一些有價值的知識還是需要重點“教“:教生長性知識、完整性知識、全局性知識、帶有情境知識:教思想、教思維、教方法、教邏輯等軟性知識;教情意、教協作、教溝通，這些電腦無法代替，而且能讓教育有生命，讓人生有色彩;教規劃、教統籌、教擔當、教創造，這是心智之學。

知識學習要淡化過分關注書本知識基礎上，更加強調教師經驗知識及師生課堂上碰撞產生新知識，突出上述三類知識關聯、互動、碰撞、生成。在傳承知識基礎上更加重視創新知識。不但要關注確定知識，還要關注不確定知識。

每一種知識都應該關注兩類結構：基本概念結構與方法程序結構。以結構為載體，幫助學生掌握學習某一類知識、解決某一類問題的思維方式和方法，即幫助學生掌握主動學習的工具。

教材編排要從知識單元走向真實生活實踐單元。

在重視認識技能基礎上不可勿視對非認識技能如社會情緒、團隊合作、可遷移技能等的挖掘、掌握。

過程要格外關注:一是知識創造過程:二是把真實生活中問題的有效信息進行體取、抽象概括建模過程及利用所學知識解決問題過程;三是知識學習過程要關注結論，更要關注結論獲得過程。

讓學生經歷真實的探究、創造、協作與問題解決，發展學生的核心素養；在此過程中，一切基礎知識、基本技能均成為學生探究的對象和使用的工具，其目的是產生學生自己的思想和理解。讓師生的個人知識與學科知識的對話互動成為學生核心素養生成過程;將知識創造過程變成教學和學習的過程。

方法:在教中學、做中學基礎上踐行發現、探究、解決真實問題的創中學，讓學生人人成為創客，讓課堂成為學習生長的共同體簡稱“學生共同體”;提倡真實情景、真實探究的有氧學習;鼓勵嘗試、運用自我學習、朋輩(混齡,學習、同伴學習等學習方式、方法。

要重視學生在學習中獲得的積極、愉悅的學習情感;關注學生對學科、對自我、對他人態度;關注社會主義核心價值觀入腦、入心。

情感態度價值觀需要用行為來投射，來描述。情感、態度、價值觀按內化過程可分為接受、反應、組織、價值的性格化五個層次。

情意目標與認知目標不能相互割裂，是緊密聯系、相互支持的。解決問題靠雙重作用效果。情感、態度、價值觀目標實現有賴于學生的認知能力，情意因素影響認知目標達成。

知識學習不能停僅停留在符號知識（表層結構）的學習上，要深入到知識內涵（深層結構），知識的價值和意義層面。關注教師上課過程中表現出來的情感、態度、價值觀;關注學習過程中伴隨的情感、態度、價值觀。我們原來只關注了文本本身的情感、態度、價值觀，現在更加關注學生在項目學習、真實情景下品質、態度對完成知識學習、方法感悟、完成事情中的整合統一作用。

可見，課程三維目標并不是獨立并行的三種平行目標，而是相互統整、同時作用于學習者學習過程的綜合性要求。知識與技能是在有效的過程與方法中獲得，而其中的學習主體性思維品質和能力的建立與形成過程，就是態度、情感的養成過程；態度、情感最終影響價值觀的建立，而情感態度的深度強化，又會加速知識的學習和能力的提高。

1、學習目標制定:在原三維目標落實基礎上再關注學科核心知識結構，關注師生課堂創生知識;在重視認識技能基礎上對非認識技能如社會情緒、團隊合作、可遷移技能等的挖掘、掌握。

讓學生經歷真實的探究、創造、協作與問題解決，發展學生的核心素養。

我們原來只關注了文本本身的情感、態度、價值觀，現在更加關注學生在項目學習、真實情景下品質、態度對完成知識學習、方法感悟、完成事情中的整合統一作用。

2、學習內容:我們要致力于用具有挑戰性的真實任務情境（從（本文來源：WWW.kENgnIAO.cOM）形式上，更多地是對現實生活的模擬、仿真）呈現學習內容和任務，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發生、發展的現場，避免過于簡化和形式化。

關注基于學科”和“基于主題”的統整的綜合學科實踐活動，讓學生經歷典型的學科實踐過程，增強程序和模型意識，形成相應的思維方式、實踐能力和責任擔當意識。

3、學習方式:要積極探索項目學習、跨學科主題整合、真實情景的實踐活動等課堂模式。學習社區:教室不同學習區，混齡班級群，同類學科學習群。

要積極研究云課程、慕課、翻轉課堂、移動學習、泛在學習等移動互聯網背景下教育新形態匹配的課堂組織形式。基于項目主動學習，面向真實的深度學習，基于證據的智慧學習，突破校園的無邊界學習。

探索利于讓思維生長學習模式:學生思維可視化有理有據表達→呈現思維過程→呈現思維方法→換位思維(推測別人觀點的思維過程方法)→引導質疑思維→引爆創新思維→闡述教師思維觀點→形成優化團體思維→達成思維生長終極成果。

4、學習方法:基于個體學程學習:基于標準確定目標的自主學習;基于每一位學生學習路徑；要提供給學生工具、模型和腳手架。

每一種知識都應該關注兩類結構：基本概念結構與方法程序結構。以結構為載體，幫助學生掌握學習某一類知識、解決某一類問題的思維方式和方法，即幫助學生掌握主動學習的工具。

課堂要以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋、導向性評價實現對知識的整體表征、多角度表征;讓知識的同化策略、陳述性知識、程序性知識、策略性知識綜合運用、問題中心圖式運用、頓悟產生成為讓思維生長的有效的載體。

5、學習評價:根據(跨)學科素養一一描述不同等級的水平一一根據水平設計不同類型試題。試題一是體現真實生活情景的創意與結構化設計，二是命題中要涵蓋系列推理鏈和能力，三是答題式多樣化，要求不同能力的多重組合式表現。

二、如何提升自己的職業素養

1、我認為職業素養的提升是靠歷練成長打磨出來的，不是一天練就的！這就需要我們平時在工作中多用心，多學習來提升自己。建議參考以下幾個方面：

2、一、發揮自己的興趣特長，善于創新，不拘于陳規陋俗！把這種特長運用到工作中

3、。比如，公司人事部門在端午節期間，舉辦了包粽子、縫香包的比賽，喜歡手工制作的同事就派上用場了，縫的香包漂亮實用，人人都喜歡！心靈手巧的女同事自然令人刮目相看。還有的男生籃球打的好，公司一般都會舉辦個籃球比賽，電子競技王者榮耀游戲賽等！有興趣特長的同事自然為自己加分！職場上也多了份光彩！

4、二、工作方面，踏實認真，嚴以律己，任勞任怨，有奉獻精神，領導交待的事積極去完成，能夠獨擋一面，勤快兒有眼力勁兒！管理好自己的情緒，對上對下以誠相待，不亂發脾氣！會解決問題！

5、三、團隊合作能力，良好的溝通是與各部門協調合作的基礎，溝通技巧就是學會說話，不任性，顧全大局！積極上進，工作上有帶動精神！有聚焦能力！

6、四、活到老，學到老！多讀書，善于學習，提升內在的涵養。有良好的心態，謙虛低調的做人，有胸懷有氣量，不計較個人得失！多為他人著想。

7、我想到的以上幾點僅供大家參考，取長補短，有助于提升個人職業素養，不足之處請涵蓋！

三、如何提高學生的智育

1、①營造良好的學習環境與氛圍，激發和保護學生的學習興趣，培養學生的學習自信心。

2、②遵循教育規律和學生身心發展規律，幫助學生掌握科學的學習方法，養成良好學習習慣。

3、③落實學生主體地位，引導學生獨立思考和主動探究，培養學生良好思維品質。

4、④尊重學生個體差異，采用靈活多樣的教學方法，因材施教，培養學生自主學習和終身學習的能力。