兒子被圍毆 給打人者處分是底線？
曾經有報道說，一個60人的班級被分成了兩個“國家”。
一邊是經常打人的學生，一邊是其他可能被打的學生。從一年級到三年級，云南西雙版納某小學的班級里，欺凌事件時有發生。家長很生氣，但大多在老師的調解下很有耐心。有些人為了避免欺負自己的孩子，默許自己加入一個打人的“國家”。
母親的加入改變了一切。蘇英蘭是上海一家單位的主管。得知兒子被圍攻后，她迅速飛回家，幾天內熟悉了相關法律法規，逐一聯系了其他被打學生的家屬，并發起了反對校園暴力的聯合聲明。幾經與學校交涉，最終，學校同意對打人的學生進行處罰。
這不是一個讓壞孩子受到最嚴厲懲罰的故事。為了減少對班主任和學校的影響，蘇英蘭沒有選擇報警，也沒有選擇向上級報告，但她還是取得了一個小小的勝利。
被欺負后，10歲的兒子對如何面對和處理暴力同學感到害怕和猶豫。但他可以肯定，道歉是沒有用的，暴力還會再發生。這一次，蘇英蘭希望孩子們能和自己一起面對這件事：“你愿意陪媽媽一起戰斗嗎？”
“我愿意。”兒子說。
這場戰斗也許并不完美，但她想和孩子一起尋找出路，尋找面對校園欺凌時除了逃避和忍耐之外的另一條路。
媽媽的計劃
2022年12月，下午5點，蘇英蘭正在上海一家公司開會。大家都在和風投公司討論資本進入行業的模式，她卻再也沒有心情聽了。她雙手顫抖，買了最快回西雙版納的機票。
幾分鐘前，她接到了丈夫林浩的電話。初三的兒子小藝在操場被7個同學打了。電話那頭的丈夫氣得哽咽，甚至想到了和對方父母“同歸于盡”。
我們離婚，孩子判給你。蘇英蘭驚呆了。“為什么？”這是林浩的沖動策略。如果與其他家長發生沖突，他將自己承擔全部責任。
“我不會回來了。你要的是什么樣的婚姻？”“我單方面宣布離婚。”“有用嗎？你知道離婚的程序嗎？”林浩沒想那么多。“我去了。”蘇英蘭趕緊給表哥打電話，讓他抱著丈夫。
蘇英蘭知道丈夫的怒火從何而來。初中的時候，林浩也遇到過校園欺凌。當時他成績很好，是個外地人。他的同學經常打他，搶他的錢。告訴老師也沒用，家長也不管。林浩想過退學。為了保護自己，他不得不加入校外的壞男孩團體，逃課，成為一名更具攻擊性的斗士，但他的成績從此受到影響。
上三年級的兒子前兩天睡覺前說要轉學的時候，林浩的神經一下子緊張起來。在小藝的描述中，周四體育課自由活動時間，以陳子航為首的7名同學突然追上他，對他拳打腳踢。兩個密友上來幫忙，一起被打。林浩馬上檢查了孩子的身體，沒有明顯的傷痕。他稍稍松了口氣。
從上海回西雙版納老家最快也要17個小時。打完最后一個電話，回到會議桌的蘇英蘭向朋友要了一張白紙，開始寫思維導圖。她忽略了自己的狀態，顯然沒有參加會議。
繪制“腦圖”是業務主管解決問題的方法。面對這個特殊的“項目”，她在A4紙的右上角寫下了自己想要的結果：第一，小伊的心理狀況恢復健康；<愛尬聊_創建詞條>第二，懲罰打人的孩子；第三，法治進學校。
圍繞目標，她開始細化分支路徑。她需要了解反欺凌法律法規，了解事件真相，了解班里是否還有其他孩子被欺凌。她打算和學校協商三次。第一次學校會給她初步的解釋，第二次會給她初步的解決方案。v星人
“前三秒寫個腦圖，第四秒開始行動。”蘇英蘭遇到問題一直都是這樣。但是最近一趟回家的航班是第二天早上，她擔心在這個空檔里事情會發生變化。
在苦難中，她開始盡她所能。她咨詢了律師，聯系了媒體，動員身邊的同事收集了所有與校園暴力有關的信息，也看了其他被欺負孩子的母親分享的經歷。“他們拼命給我發東西，我就努力消化。”
還有一些讓蘇英蘭哭笑不得的熱心幫助。一個快遞公司的朋友聽說了小易，說要動員所有快遞員在學校拉橫幅。另一個山東的同事說：“你等我讓一群小男生干他們。”蘇英蘭曾經想過把后續的經歷做成小視頻放到網上。一位導演朋友提醒她不要這樣做。“不是所有人都會認為你做的是對的。”
蘇英蘭預言，這將是一個長期的“工程”。出發前，她收拾了好幾天的行李。
慣用暴力
鄭書怡的母親也聽女兒說起過這件事。2022年12月1日，鄭書怡放學回家，像往常一樣在班上分享這個消息。“陳子航演了個小逃。”亦舒的母親沒有多想，認為這又是一次“普通的毆打”。
她知道陳子航是班上最調皮的孩子，女兒每天總會分享他：“陳子航又打人了”、“把xxx打死了”、“把老師的葫蘆絲弄斷了”、“跟國際手勢比”，女兒漸漸對此習以為常。
有家長形容陳子航是一顆滴答作響的定時炸彈，隨時隨地都有可能來襲。只有班主任才能守規矩。很多家長告訴孩子“離他遠點”。擔心女兒性格內向，受欺負不敢說出來，鄭書怡的媽媽會換一種說法，問：“你一個人上樓梯的時候，突然遇到他，就你們兩個。你會害怕嗎？”看到女兒沒有表現出明顯的恐懼，她暫時松了一口氣。
平時在校門口接孩子，出來鼻青臉腫的，家長一看就明白了，“除非你跟陳子航玩得太好，不然大部分男同學都被打了。”鄭書怡的母親說。
蘇英蘭并不清楚這些情況。她常年在外工作，丈夫在家照顧兩個孩子。為了讓妻子少操心，林浩大多報喜不報憂。下了飛機，蘇英蘭立刻開始進行她的“腦圖”。她和小藝在房間里待了三個小時，稍微問了一下這三年來的情況。
一二年級的時候，小藝被一些同學潑墨水，弄壞文具，有時還被陳子航打。每次他向班主任投訴，欺負他的同學都被叫到辦公室道歉，但他很快就恢復了。從三年級開始，幾個欺負他的同學開始聚集在一起，以陳子航為首，在老師無故不在的情況下，在體育課的空閑時間打他。小藝說，這學期幾乎每節課都會打體育課。林浩回憶，之前小藝提過一次，不想去上籃球課，但他沒有具體說為什么，當時也沒在意。
還有一些事情，小易不確定是不是在欺負自己，一直沒有主動說。每次在衛生間門口遇到陳子航，小怡都會被扒光下體。“很多同學都這樣做過。”陳子航還會當著同學的面罵他，跟他比中指，“罵的很臟的那種”，這是他學不會的。小藝重復說想轉學。他害怕被打，擔心其他同學看他的眼光。就連上廁所都成了一件很煩人的事情。
在整理資料的過程中，蘇英蘭了解到，這些行為分別對應著“身體欺負”、“言語欺負”和“關系欺負”。她把小怡的經歷記錄下來，歸類成文件，準備后續和學校交涉。
晚上，蘇英蘭和丈夫約好了班主任。對方答應會向保衛處反映，并聯系打人同學和家長，了解清楚此事。小怡躲在蘇英蘭身邊，神情十分緊張，聲音克制著顫抖。班主任安慰他：“你明天還是會來學校的，大方一點。如果你有什么事，舉手對老師說，“沒什么，給老師一個微笑。”肖逸勉強笑了笑。
林浩也漸漸冷靜下來，安慰妻子不會再沖動了。他責怪自己沒有照顧好孩子。他特意加入了班級家委會，負責組織體育活動。事實上，他想更多地關注兒童的狀況。“沒想到會這樣。”
第二天放學回來，蘇英蘭問小依：“今天過得怎么樣？”“我去了語文數學什么的。”“怎么樣？”“只是上課。”“你害怕嗎？”小藝看著媽媽，很“害怕”。小藝說上課沒事。他離陳子航的座位很遠，但是下課了，上廁所的時候，他很害怕。還好班主任叫其他同學跟他一起去。
“如果他們向你道歉，你會接受嗎？”小藝說：“媽媽，我真的不相信他們的道歉。他們已經道歉很多次了。”然后我回房間做作業。蘇英蘭感到很不舒服。那兩個晚上，小易晚上會叫，但走過去拍拍他，又睡著了，早上起來也不記得了。
疫情在西雙版納蔓延，兩天沒上課。聽到家里要上網上課，小藝笑了。“太好了！”其他時候，他話不多。蘇英蘭咨詢了一位心理學教授，他建議鼓勵孩子表達和接受自己的恐懼，放松。那段時間，蘇英蘭和林浩經常帶著孩子出去散步，一起做游戲，一起看動畫片。
小易也頻頻提出要學跆拳道。陳子航是個壯漢，也學跆拳道。蘇英蘭說，你看媽媽的胳膊，那么瘦，一點肌肉都沒有，松松垮垮的。你看爸爸，他很弱，但是我們沒有力量嗎？她擔心小依會覺得只有暴力才能保護自己，決定帶他參與這件事的解決。
兩個“國家”
班主任聯系打人學生家長后，蘇英蘭和林浩陸續接到他們的道歉電話。
家長對欺凌的描述從“調皮”到“動一動”再到“踢幾腳”，不一而足。一位父親解釋說，“他們這個年紀，平時可能交流不暢。”蘇英蘭對這種弱化欺凌的措辭感到憤怒，并立即普及了欺凌的定義。“xx爸，欺負分為主動欺負和反應欺負。反應性欺負是指欺負者事先被被欺負者挑起或激怒，但都是欺負行為。”在研究數據之前，她原本認為反應性欺負是挑釁者的錯。
最讓蘇英蘭哭笑不得的是，一個家長什么都不懂，一上來就說對不起，還念錯了小藝的名字。“我真的不知道怎么回事，所以老師讓我們道歉。”另一位母親說，她的孩子不知道被陳子航打了多少次。
蘇英蘭意識到這件事不僅僅是個例。她向其他家長詢問其他被欺負過的孩子的情況，按照班級群的聯系方式一個個打電話。她驚訝地發現，自己的情況其實很輕。
一年級的時候，王克誠被陳子航推下樓梯。剛從幼兒園畢業，王克誠的媽媽以為孩子只是有點調皮，但是二年級的時候，王克誠被打了好幾天，有時候在肚子里，有時候在心里，晚上睡覺的時候突然哭出來。
有一次放學，王克誠的媽媽見到陳子航說：“不許你再打我們王克誠，不然我報警。”陳子航沒說什么。一到家，她就接到了陳子航父親態度惡劣的電話，說她威脅他的孩子。
王克成的媽媽想過報警，但班主任說會處理好。考慮到警方可能會對學校造成影響，她最終沒有追究。她知道班主任很負責。只要有同學被欺負，她都會處理。如果嚴重，她會繼續向保衛處反映，要求雙方家長都去學校，但最后都以道歉告終。
從三年級開始，很多孩子發現以前不那么差的同學開始加入陳子航，形成了一個四五人的小團體。鄭書怡說，以前很少有人和陳子航一起玩，但現在“他們已經成了一個國家”鄭書怡的媽媽聽到一位家長說：“我的孩子說：我們是兄弟，所以他不會打我。”大家似乎已經形成共識，只要加入陳子航，就不會被欺負。
蘇英蘭聯系了十幾個家庭，希望簽署反對校園暴力的聯名信，呼吁學校重視，但并不順利。
大部分家長擔心學校會認為他們在搗亂，孩子以后可能會受到不公平的待遇。有家長認為蘇英蘭只是想讓家里的事更有影響力。蘇英蘭很郁悶，覺得這些家長有些可憐。“我明明被欺負了，卻不敢說，連爸爸都不敢說。”她理解父母的擔憂。當地好的小學不多，家長都很珍惜進這個學校的機會。
當我第一次接到蘇英蘭的電話時，鄭書怡的母親也很驚訝。“這么大？”但得知她是為了全班著想，她決定站出來支持她。女兒雖然沒被欺負過，但是聽說太多同學被打了，她不希望女兒在這樣的氛圍中長大。“既然學校沒有妥善處理，肯定有家長來處理。我覺得她挺英雄的。”
最后，三家簽署了反對校園暴力的聯名信，并按下了手印。蘇英蘭原本想呼吁學校加強反校園欺凌科普教育，但因為怕影響其他家庭，沒有拿出來。
三次談判
事發兩天后，學校聯系打人學生家長了解情況，并第一時間約見蘇英蘭。
她做了充分的準備，提前熟悉了《西雙版納州加強中小學欺凌綜合治理實施方案》和《公安機關可以訓誡未成年人的6種情形》，了解到原則上學校要在啟動調查處理程序的10天內完成調查。她也熟悉了法治副校長的崗位職責，也翻看了學校微信官方賬號，發現學校之前關于反欺凌的科普活動非常有限，而且不是面向各個年級的學生。
一名代表學校的老師表示，打人的幾名學生已經承認了被圍毆的情況，與小藝的描述相差不大。蘇英蘭覺得學校在積極解決問題，希望和他們站在統一戰線。
她分析，校園霸凌最擔心的是名譽受損。蘇英蘭很有談判技巧。她決定從這里找一個突破點。“我知道創新的績效指標對評估工作非常有益。這個反欺凌的東西可以成為你的創新作品之一，推成典型案例。”
她也給學校施加了一些壓力，說如果向上反映，可能會對學校的評價產生影響。我也接觸了一些媒體。
為了避免被最小化，她還要求代表學校的老師簽字，保證“學校會公正公開地處理整個事件”，并按上手印。
根據學校的反饋，蘇英蘭評估哪一步更合適。讓陳子航轉學是大多數家長的訴求，但老師表示，根據《義務教育法》的規定，學校無權開除學生或變相開除。蘇英蘭知道這不現實。如果她做不到，會被學校為難。她決定后退一步。“我相信給處分不過分。”
蘇英蘭引用《實施方案》:“對于反復發生的一般欺凌事件，學校在對欺凌者進行批評教育的同時，可以根據具體情節和危害程度給予紀律處分；學校應該盡快聯系
給予陳子航處分是蘇英蘭的底線，也是區別以往處理方式的界限。她問小藝，“如果陳子航沒有轉學，如果他們當著全校的面給你道歉，寫保證書，你會相信嗎？”小藝馬上回答：“我不信，因為告訴老師也不管用，保證也沒用。”
對于學校來說，做出出具蓋章處罰和情況說明的決定并不容易。蘇英蘭說，后來老師打電話來商量，說如果懲罰太嚴厲，小怡以后可能和其他孩子相處不好。蘇英蘭覺得這些話看似有道理，其實是個偽命題。“如果打人者在班里被處理夠了，你覺得其他同學會怎么看待這件事？”我們走正道，走出來，后面的人也會跟著走。一個同學怎么能不和他玩呢？應該離他比較近。"
老師還建議陳子航的父母通過賠償的方式解決問題。蘇英蘭拒絕了。“如果賠錢道歉，一切都可以解決。處罰有商量的余地嗎？”
蘇英蘭和林浩原本希望報警，即使不能做出實質性處罰，也讓警察在學校出現一小段時間。前一天，她去王克成家了解情況時，提到可能會有警察去學校調查。王克誠突然變得開心起來。“警察叔叔真的會來嗎？”是警察叔叔嗎？”蘇英蘭安慰小怡的時候，也下意識的說，“沒事，有老師，有父母，有警察叔叔。"
但是學校不想把事件擴散到校外。蘇英蘭也嘗試從學校和老師的角度去思考。《實施方案》中提到，如果發生欺凌事件，分管法治教育的副校長和班主任負有直接責任，治理情況也將納入文明校園創建和班主任考核。
班主任是小怡一年級的時候從農村調過來的。他也有一個孩子，放學后經常有很多工作要做。林浩和班主任有很多接觸。他明顯看到班主任比一年級大很多，看起來總是很疲憊。他覺得班主任沒做錯什么，不想讓她一起受罰。“好人也需要互相保護吧？”林浩擔心，如果班主任調走，“這輩子好老師會毀了嗎？”她以后會不會不那么負責？會有更多的孩子受到影響嗎？“蘇英蘭也認為，事先善良，然后改正是必不可少的。
雙方各退一步。最終，學校接受了蘇英蘭的要求：給予陳子航較重處分，對其他打人的同學給予通報批評，對小怡被打事件進行說明，并在學校開展反欺凌科普活動。
學校發給他們的第一份情況說明書只有一份書面總結。蘇英蘭覺得不行，要求帶上學校的信箋和公章重寫。她知道這樣的文件在自己手里只是一紙空文，但對學校來說，就像懸在她頭上的一把劍，對陳子航來說，就像孫悟空的魔咒。學校還說，如果再出事，他們會幫忙勸陳子航退學。
和媽媽打這場仗。
小易幼兒園畢業的時候，老師讓每個家長給孩子寫一封信，當著全班同學的面讀出來。很多家長寫的都是感謝老師媽媽愛你之類的套路內容。蘇穎蘭的題目是《天下沒有不散的筵席》，“分開是為了下次更好的聚在一起。如果好起來了，可以用自己的能力團聚。”
這樣的家庭模式在班里很少見。爸爸是組里接孩子的幾個男的。媽媽常年在外工作，不忙的時候回家一段時間。她對孩子的愛在不斷的分離和團聚中流淌。
蘇英蘭父母很早就離婚，母親看重事業，經常去外地出差。保姆照顧她的基本生活。雖然我身邊沒有人陪，但是只要媽媽需要，她一定會回來的。媽媽從來不和她說哄孩子的事，還說很多大人世界的事。
蘇英蘭和蕭藝也處于類似的相處模式。他們會像朋友一樣討論各種問題。做項目遇到困難的時候，小藝看到媽媽很頭疼，就問：“你在擔心什么？”蘇英蘭如實相告，小依也常常給出一些天馬行空的回答，“可以……”
起初，小藝聽說爸爸媽媽要找老師和副校長。他擔心投訴后可能會被打得更狠。蘇英蘭告訴小依，逃避解決不了任何事情。只有面對恐懼，我們才能快速成長，保護自己。“你愿意站出來陪媽媽打這場仗嗎？”我知道。
每次和學校對話結束，蘇英蘭都會第一時間分享給小伊。“過來，我向你匯報一下我的工作。”她省略了具體的談判過程，用一個孩子能聽懂的語言總結事情。
隨著談話的進展，小藝覺得這次的處理方式似乎和以前不一樣了。之前結束了一次，現在有第二次，采訪對象上升到了法治副院長的級別。蘇英蘭看了，心里高興。小易很害羞，幸福的表情就是露出笑容，走路的時候蹦蹦跳跳。到第三遍的時候，小藝已經沒有反應了，只是“哦”了一聲，重點就跳到擔心背古詩上了。
2月5日，第三學期的第一天，她發現小怡不想像以前一樣吃早飯了。他收拾東西比姐姐還快，催他“快點”。
本周班里開了一次班會，主題是預防校園欺凌。陳子航和幾個打人的同學當眾向小毅道歉。保衛處處長代表學校在全班宣讀了對陳子航的處分決定。班主任打電話給蘇英蘭，說這學期班里的孩子好多了。放學后，鄭書怡沒有帶回陳子航被打的消息。
蘇英蘭問小依：“他們向你道歉的時候，你是什么感覺？”她擔心聽到“開心”的回答，可能是說小怡感覺比他們好，也擔心聽到“害怕”。小伊說：“我沒什么感覺。”蘇英蘭放下心來。
小藝好像原諒了一些打人的同學。林浩送他去學校的時候，看見小藝叫著他一個同學的名字，一起走進了學校。小藝說，陳子航再也沒有欺負過他，但是上廁所的時候，他會習慣性的避開陳子航。陳子航去了，他就不去了。
事發兩個月后，蘇英蘭的“項目”即將結束。
蘇英蘭在與小怡和她姐姐的聊天中發現，小怡對自己在學校被欺負的事情直言不諱。她想她也許能買張票回上海。
