3-6歲兒童應該具備什么能力 三歲到六歲的孩子應該會哪些東西！！在線等答案啊！！教育資訊網-教育行業資訊百科大全？
《指南》在健康領域的“生活習慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發展目標。其中，勞動課程內容共設置十個任務群，每個任務群由若干項目組成。而東東對教師的語言和行為絲毫沒有回應。
自我服務
一、自我服務能力定義:
自我服務能力是一個人應該具備的最基本的生活能力，幼兒自我服務能力就是指3-6歲幼兒學習認知照顧管理自己衣、食、住、行等的歷程。
二、從《3－6歲兒童發展指南》、《幼兒園教育綱要》和《義務教育課程方案》看自我服務能力的重要性。
1.《指南》指出，“幼兒的身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”《指南》在健康領域的“生活習慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發展目標。生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基生活技能。
2.《幼兒園教育綱要》健康領域的目標第二點：“生活、衛生習慣和愛護公共衛生的習慣；指導幼兒學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力。”
由此可見，自我服務能力的培養不在孩子會多少，而在于幼兒的參與過程，更重要的是它關系到孩子今后學習與生活的幸福。他們做的雖然是一些在成人眼里微不足道的簡單的技能，但對孩子來說卻意義重大.有助于培養幼兒自強、自信、自立的品質，感受快樂、分享與合作的情感，增強責任感、動手能力及自己處理問題的能力，是幼兒素質教育的重要內容，對幼兒全面和諧的發展具有積極的意義。
3.勞動課將正式成為中小學獨立課程！近日，教育部正式印發《義務教育課程方案》，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》。文件中指出，2022年秋季開學起，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。其中，勞動課程內容共設置十個任務群，每個任務群由若干項目組成。①日常生活勞動包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護四個任務群。②生產勞動包括農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用四個任務群。③服務性勞動-現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務。
三、各年齡段幼兒應具備的自我服務能力:
四、怎樣培養孩子自我服務的能力？
自我服務能力是一個人應該具備的最基本的生活能力，幼兒自我服務能力的形成，有助于培養幼兒自強、自信、自立的品質，感受快樂、分享與合作的情感，增強責任感、動手能力及自己處理問題的能力，是幼兒素質教育的重要內容，對幼兒全面和諧的發展具有積極的意義。
一、創設良好環境，激發幼兒服務意識
幼兒在園一日生活的各個環節，看似簡單，但是如何讓幼兒自主有序，自我安排和規劃能力卻有著舉足輕重的作用。時常在一日活動中我們會看到孩子在來園時往往會出現不知所措、不知道先做什么，常常會問老師接下來該做什么？生活運動準備中一片茫然，七嘴八舌，教室秩序紛亂、嘈雜；離園時幼兒丟三落四。孩子們的學習用品隨處亂放等現象。在幼兒自我服務能力的培養中，物質環境的創設為重要的教育因素。因此，在生活環境創設中，創設杯標、飲水喝水量標志，進餐端飯來回路線圖，盟洗洗手、入廁程序圖，大小便異常圖標，午睡鞋標、衣標、穿脫衣擺放程序標志及評比圖，防燙、防電、防滑等安全標志等；在學習環境中創設中，我創設正確坐姿、站姿、舉手發言姿勢、保護眼睛標志、書包正確擺放標志、學具對應擺放標志及各種整理方法程序圖；在游戲環境中創設中，創設各種交通標志、文明行為規范圖、排隊、下樓梯、爬欄桿及各種游戲材料的對應擺放圖標及安全使用方法程序圖等。在環境這一隱性教育影響下幼兒自我服務能力得到耳濡目染的教育效果，這是自我服務的良好開端。
二、開展教育活動，培養幼兒服務能力。
1.一日活動皆課程，學習游戲化
將自我服務能力教育融入一日活動中，教學活動中安排關于自我服務方面的內容，讓幼兒在正規的教學活動中學習自理能力方面的知識技巧；在游戲活動中，則安排一系列生活工作游戲，讓孩子在區角活動中通過自己動手操作，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉：操作區，投放一些衣服褲、鞋襪、毛線等，讓幼兒親自動手來動一動、試一試，做一做，學習穿脫衣服，扣扣子，系鞋帶；在理發屋放置一些娃娃頭、梳子、小發卡等，讓孩子們給娃娃洗臉、梳頭，，一日生活皆課程。每當孩子鞋帶散時都會找老師綁好，通過教學活動和區域活動，教幼兒學習、練習打結，現在當幼兒的鞋帶散時，再也沒聽到幼兒說：“老師我的鞋帶散了，幫我記上吧！
2.掌握生活技能，提高自我服務
五到六歲的幼兒應該會整理自己的書包；會收拾自己的房間；清洗碗筷；會收拾疊放衣服等。這些對于大班幼兒來說，都是較易完成。在幼兒園教師應正確、積極地引導幼兒各項技能的掌握，教給幼兒在生活等方面自我服務的本領。如引導幼兒要學會自己的事情自己來處理，并向幼兒提問在入廁方面要注意的問題。幼兒都能合理地說出入廁時要排好隊，不推擠，系好衣褲等。作為教師不僅要讓幼兒有意識，更需要把技能教給幼兒，讓他們能真正地服務自我。在教師的引導下，幼兒學會了先把里面的褲子穿好，再把上身的內衣、毛衣拉直，然后系到外面褲子的里面的系衣褲方法。又如學習系鞋帶對大班幼兒來說也是個需要解決的問題。
3.以身作則，提升實踐效能
教師是幼兒最直接、最喜歡模仿的對象，教師自身的為人處事對幼兒有著積極的引導作用。幼兒對自己操作材料的整理、擺放意識比較淡薄，平時教師總是以語言提示的形式提醒幼兒將材料擺放到原處。單一呆板的言語說教只能讓幼兒機械地完成老師的要求，新《綱要》指出：“教師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”因此教師對教室中物品的擺放會做出良好的榜樣，如每次教學活動結束后，教師能及時地收拾、整理教具，將教玩具擺放整齊，或收集到專門擺放教玩具的櫥柜里，逐漸發現每次教學活動后，幼兒也能將自己的操作材料擺放到固定處，教師的行為能感染幼兒，從而促進幼兒生活自我服務的能力。
4.放手嘗試，在實踐中經受愉快的體驗
一次午睡前的活動整理，幼兒各自整理自己玩過的材料、搬動椅子、入廁、脫鞋等，此時午睡室地上有一本散架的書，此時教師走過去，邊撿起書邊對著一幼兒說：東東，你的書不要了？”教師邊說邊一頁一頁開始整理，還拿了訂書機裝訂好東東的書。而東東對教師的語言和行為絲毫沒有回應。經過多次的觀察，俊俊對自己的物品也常常是丟三落四，究其原因，還是因為教師的無意行為（包辦代替了本應該是幼兒完成的事情）或擔心安全問題的顧慮，而忽視、剝奪了幼兒的自我服務、自我規劃、自主學習的機會。其實，就像“給盲人引路”，雖然幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但我們要彼此相信，只有適度的放手，讓幼兒做一些力所能及的事情，才能讓幼兒逐漸學會照顧自己，激起幼兒獨立做事情的真實欲望。
5.從服務自己到服務他人
《指南》中提到，“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己去做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信。”老師們在帶班的過程中，由于擔心孩子們做事慢，做事馬虎又或者完成得不好，常包辦本應孩子自己完成的事，剝奪了孩子們自我服務的機會。在幼兒大班階段，幼兒開始從只關注自己轉向關注他人，從自我服務轉向為他人服務。讓幼兒由自我服務發展到為集體服務。如每天安排值日生，給幼兒擺餐具、發餐巾等，讓幼兒不僅能生活自理，還會為集體服務、為他人服務，在培養自理能力的同時也塑造了幼兒優良的品質。因此，我們以“我是值日生”為切入口，每天都設有兩名值日生，協助教師分發材料，協助教師整隊，喊口號，檢查幼兒喝水、洗手秩序等，幼兒對此工作踴躍參與，表現積極，作為教師，在班級管理時應做到"管放結合”。幼兒自己能干的事，教師做到“管放結合”。幼兒自己能干的事，教師堅決不要幫，管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于幼兒自我服務能力的提高。讓幼兒通過參與值日生的勞動，培養幼兒為集體、為他人服務的意識，提高幼兒的自主性和自我管理能力。
三、促進家園溝通，形成教育合力
1.觀念——擺正心態，相信孩子
家長要對孩子的未來負責，既不能寵溺孩子而事事包辦，也不因懷疑孩子做不好而過分保護，更不應抱有孩子大了自然就會了的心理而放任自流。家長要擺正心態，相信孩子的學習能力，只要從小抓起，從小事做起，讓孩子學習自我服務技巧，孩子自我服務能力就能提高。許多家長都紛紛對老師說：“開展服務能力培養真管事，孩子以前
在家里啥也不想干。現在回到家里，就喜歡洗襪子、洗抹布、擦桌椅、洗碗等等，什么事都搶著干，完全變樣了。”
2.態度——正確指導，以身示范
家長和老師都是孩子的學習榜樣。要培養孩子的自我服務能力，家長尤其應注意以身示范，一是正確示范動作要領。比如教孩子收拾自己的小床，我們就要注意教孩子按步驟先攤平毯子，再擺好枕頭，最后鋪平被子；二是時時刻刻以身作則，自己的事自己做，及時做，并且努力做好，在潛移默化中給予孩子積極影響。
3.技巧——耐心對待，反復訓練
孩子學習自我服務技巧是一個緩慢的過程，我們一定要耐心對待。比如孩子學習用筷子吃飯，由于手指協調能力差，筷子可能握不穩拿不齊，家長則要有耐心。
4.行為——循序漸進，養成習慣
培養孩子自我服務能力要循序漸進。比如吃飯、穿衣、洗臉、睡覺、洗澡、整理房間，既不能等到孩子大了才學，也不能一股腦兒地教給孩子，應在不同的年齡段培養不同的能力。一般來說，1歲后可以訓練孩子自己吃飯；3、4歲時可以訓練孩子自己穿簡單的衣服鞋襪、獨立睡覺；5、6歲以后可以訓練孩子整理小床、將玩具分類存放和自己洗臉洗澡等。大班幼兒養成某一習慣也要分階段，循序漸進逐漸養成。
5.方法——及時肯定，即時糾錯
對孩子們來說，表揚能很好地激發他們學習的興趣，而包容則能讓他們樂于學習。因此，我們要對孩多表揚，少批評。幼兒剛開始自我服務，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”。例如，倒豆漿時水壺放不穩將它灑在地上、桌子上甚至身上，不要因此就不讓幼兒動手，而要給幼兒示范正確的動作，耐心教他們怎樣使用水壺，鼓勵幼兒堅持勞動，養成習慣。對幼兒的動手應采取積極鼓勵的方法，然后再提高要求，使幼兒體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強其做事的信心。只要我們不吝于表揚，多以肯定的語氣、欣賞的目光和親切的笑容贊賞他們，多說“你能行”，孩子就一定能不斷進步。
總之，幼兒自我服務能力的培養是一個漫長而艱巨的過程，不是靠一兩次的教育、說教就能奏效的。它需要家園正確教養的觀念，明確合理的目標，持之以恒的耐心，堅實一致的態度，和藹淺顯的語言，還要有一顆無私包容、甘于奉獻的愛心。教師、家長都要為孩子做好示范作用，為孩子創設鍛煉的機會，在孩子操作的過程中，要多指導、不包辦，多鼓勵、少指責，多等待、少急躁。只有教師和家長科學、和諧共育，使其健康全面的發展，定會充分為以后的學習、生活奠定好最堅實的基礎。
五、幼兒自我服務能力的發展意義:
