學生有進步時，表揚是必要的，但切不可超過了度，更不可把一個學生當作永不犯錯的小英雄反復頌揚。目前小學生閱讀對象主要以書本課文、配套練習冊及作文選為主。接近一半的學生課外閱讀量幾乎為零。小學生普遍沒有自主閱讀的習慣，一方面是由于其年齡較小，自主性和自制力較差有關。另一方面則是受應試教育影響，與考試關聯(lián)不大的書籍往往不能激發(fā)學生的熱情。

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試論班主任教師的能力品質

這時里的班主任老師指的是既是班主任，又任該班課程的老師。這是一個內涵豐富，要求極高的名詞。教師就是要在德、智、體各個方面符合嚴格要求的人，班主任就是在具有廣泛能力的基礎上，又具備一種特殊才能的人。什么樣人的才適合這個職位？或者說，在這個職位上的人，應該在穩(wěn)踩住腳下的哪幾個重要座標點的基礎上，向前完善和發(fā)展，才有希望成為成功的班主任老師？筆者將作如下幾個方面的探討：

一、性格的完善

教師良好的性格對學生不只是一種暫時性的教育因素，它猶如一粒種子，一旦播撒在學生的心田里，就會生根、發(fā)芽、開花、結果，對學生的一生都可能產(chǎn)生深刻的影響。心理學認為，人的性格不是天生的，而主要是環(huán)境影響的結果，對處在性格形成時期的學生來說，教師性格的優(yōu)劣影響極大。

有人做過這樣的實驗，讓三種不同性格類型的教師各帶三組學生一段時間后，三組學生的性格出現(xiàn)了明顯差異：性格和善，辦事民主的教師帶出的學生，性格較穩(wěn)定，積極，待人友好、寬容；性格嚴厲，遇事專制的教師，帶出的學生，情緒緊張，態(tài)度粗暴，富有攻擊性；性格冷漠，教育放任的教師帶出的學生，待人冷淡，漫不經(jīng)心，言行懶散。這充分說明，性格優(yōu)良的老師帶出的學生更能形成良好性格，更能獲得個性心理的和諧發(fā)展，一般說業(yè)，教師的文明程度越高，所受教育層次越高，性格發(fā)展就越和諧。因此，要改變一個人的性格，除了生活過程日積月累的影響，還可以勤學習，多讀書，自覺從各種優(yōu)秀書籍中汲取陶冶性格的養(yǎng)料。我們并非要扼殺教師的個性，但是當你還是個教師的時候，起碼應當把熱情開朗、耐心細致、溫和寬厚作為教師必備的主要心理品質來培養(yǎng)。因為“一個自己心中都沒有陽光的人是無法把溫暖給別人的”。

二、評價藝術

作為班主任老師，最經(jīng)常遇到的情況就是要對學生作出批評或表揚的評價。粗暴的全然否定會將一個天才打入地獄，過份的表揚也會使學生喪失對自己的真實判斷和認識，一味地不置可否，更將釀成嚴重的后果。如何及時、科學地評價學生，是我們工作中的要點，是塑造和培養(yǎng)學生的關鍵所在。準確地評價學生，防止驕傲自大的滋生和自卑壓抑的暗長，是一個教育者必須盡力做到的。

當學生有錯誤的行為時，可分場合，論情節(jié)和事關的大小選擇單獨分析談心式的批評、集體典型批評、就時就地公開點評等方式。如果事關學生的自尊，情節(jié)嚴重的，可選頭一種，多次提醒反復告誡無效導致重大事件發(fā)生者，可選第二種，思想健康偶爾犯小毛病，課堂上講話者，可選第三種。

學生有進步時，表揚是必要的，但切不可超過了度，更不可把一個學生當作永不犯錯的小英雄反復頌揚。孩子是人，不是神，并且只是小孩，由于認知和判斷力的局限，在不科學的表揚中反而會失去優(yōu)秀品質。靈活對待各種情況作出恰當?shù)谋頁P，才會引導學生朝有益的方向發(fā)展。采用哪種方式并不固定，重要的是在表揚的同時，必須激勵其繼續(xù)努力，向更高的目標邁進。三、長遠的規(guī)劃

班主任就是一個管理者，我們經(jīng)常看到今天的人才市場或招聘啟示普遍存在這一要求：教師或有教師經(jīng)歷者優(yōu)先錄用。教師何以優(yōu)先？作為一個工作者，如果曾經(jīng)指揮一個班的學生，一次又一次走向成功的目的地，曾經(jīng)把一個班的學生調教得心悅誠服，曾把一個班管理得妥貼有序，那還有什么工作干不好呢？這個事例說明了我們教師（稱職的優(yōu)秀的教師），對自己的工作對象有準確的了解、對工作有明確的目標、有長遠的計劃和打算，善于觀察分析、總結創(chuàng)新、善于借鑒、汲取教訓、善于調兵遣將。每一個教師都必須在與一班學生見面時起，開始摸索上路，邊走邊深入調查，制定計劃，設計藍圖，在實踐中不斷改革和完善，有計劃、有步驟地實現(xiàn)自己的目標。否則就是肓目地拿幾十個學生的未來開玩笑，教師決不能做這樣的肓人。

四、系統(tǒng)的管理

班集體是一個復雜龐大的整體，里面包容的問題和枝節(jié)，每天要處理的事情和要完成的任務互相沖突干擾。如果不建立一個科學系統(tǒng)的管理體系，那教師就會成為一頭驢，成天圍著磨心忙得團團轉。事情多如牛毛，東一榔頭西一棒槌疲于補漏洞。

首先，我們要對一個班需要處理的事情進行分類。重大的、次要的，經(jīng)常性的、周期性的、偶然性的，美術方面的、體育方面的、文藝方面的等等，按照各種原則，聯(lián)系實際情況分成相對獨立的門類。就像農(nóng)民的責任田一樣，讓每個學生參與管理。承包到個人，實行“按勞取酬”，體現(xiàn)勞動與不勞動的差異，培養(yǎng)成果意識，實行“放手”與“約束”相結合的機制。例如，老師統(tǒng)管一個班的紀律、清潔、德育、教學、日常事務等，但把各個部分劃分到相應（具有這方面能力）的學生頭上。先老師帶著干，等到一定熟悉程度時，交給他去辦。定期檢查、總結、評比、遇到問題及時解決。這樣就能使“班”這個復雜的機構像一臺品質優(yōu)

小學教育專科畢業(yè)論文

　　小學教育專業(yè)的教學實習是一項重要的小學教學實踐活動,是職前小學教師實踐教育理論、獲取實際任教經(jīng)驗、逐步實現(xiàn)由“受教育者”向“教育者”角色轉化的關鍵階段,深深影響著他們未來的實際教學行為。下面是我給大家推薦的小學教育專科畢業(yè)論文，希望大家喜歡!

　　小學教育專科畢業(yè)論文篇一

　　《淺析小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)》

　　【摘要】好的習慣往往決定一生，我國著名教育家葉圣陶曾說過：“教育歸根結底是培養(yǎng)好的習慣”。閱讀作為人類增長才智，陶冶情操、提升修養(yǎng)最直接的方式之一，好的閱讀習慣會讓學生獲益終生。小學教育作為義務教育的初始階段，正是學生獲取知識、開發(fā)智力、夯實基礎的關鍵時期。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣至關重要。

　　【關鍵詞】習慣 閱讀 小學教育

　　社會的先進程度很大部分取決于文明程度，而文明程度很大部分取決于公民的人文素養(yǎng)和科學素質。信息化時代對人們獲取、整合、處理、加工信息能力的要求也越來越高。語文課程作為國民教育中最基礎學科之一，應致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)也是學生學好其他課程的基礎，關乎著學生未來發(fā)展和全面發(fā)展。而閱讀是語文課程學習中非常重要的組成部分，是提高語文素養(yǎng)的主要途徑之一[1]。有關研究表明，我國大約只有一成的大學生能為了提高自身人文素養(yǎng)而去主動閱讀[2] 。我國教育心理學研究表明，12歲之前是培養(yǎng)孩子閱讀習慣至關重要的時期，如果沒有形成好的習慣，日后也很難有所改觀，小學階段正是激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣的關鍵時期，直接影響其一生的閱讀能力。因此，應當通過小學階段的教育讓學生欣賞閱讀、愛上閱讀，為其打下堅實的人文基礎。

　　1. 當前小學生閱讀習慣特點

　　閱讀習慣是個體或是團體通過后天不斷練習而養(yǎng)成的，小學階段學生閱讀習

　　慣主要有以下四點：(一)閱讀時間少。有調查問卷顯示，1～6年級小學生每周課外閱讀時間2小時以下占一成，8小時以上閱讀時間不足2成。(二)課外閱讀量少。目前小學生閱讀對象主要以書本課文、配套練習冊及作文選為主。接近一半的學生課外閱讀量幾乎為零。(三)閱讀自主性差。小學生普遍沒有自主閱讀的習慣，一方面是由于其年齡較小，自主性和自制力較差有關。另一方面則是受應試教育影響，與考試關聯(lián)不大的書籍往往不能激發(fā)學生的熱情。(四)興趣分流明顯。電視、網(wǎng)絡以其畫面感強，人物生動形象，方便快捷等特點往往更受小學生們的喜愛，使得文學類、報刊雜志類書籍的吸引力遜色一籌。

　　2. 小學生閱讀習慣培養(yǎng)存在問題

　　“少成則若性也，習慣若自然也”，小學階段學生可塑性大，正是良好習慣養(yǎng)成的關鍵時期。首先受教育模式的影響，傳統(tǒng)小學語文教學通常把文章分解開來，偏重于字詞句訓練，閱讀教學比重不大，閱讀訓練量不足勢必不能激發(fā)學生的閱讀興趣，影響閱讀習慣的養(yǎng)成;其次目前小學語文閱讀教學大多局限于教材，主要模式為“學生跟讀+課文講解+習題練習”，閱讀方式單一，所教內容也與生活實際聯(lián)系性不強，課堂活力不強;再次目前小學生學業(yè)負擔依然偏重，各類校外輔導班暫居學生大量課余時間，同時受網(wǎng)絡媒體等媒介沖擊，學生心態(tài)較為浮躁，靜心課外閱讀的時間少之又少;最后多數(shù)的家長認為閱讀應以實用性為主，最好與考試掛鉤，功利化心態(tài)重，缺乏對孩子正確引導，忽略了情感性閱讀對美好品德、豐富精神世界的積極作用。

　　3. 小學生閱讀習慣培養(yǎng)對策

　　營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

　　興趣是最好的老師。培養(yǎng)小學生的閱讀興趣是良好的閱讀習慣養(yǎng)成的基礎，有利于學生在閱讀過程中享受到愉悅的感受，從而保持積極的心理增強字詞認讀能力、語句理解能力，逐步領略到閱讀的魅力。關于氛圍營造，筆者認為可從以下四方面入手：(一)在語文課堂的教學中，教師應尊重小學生的心理需要，注重情感交流，合理評價表現(xiàn)，以鼓勵的方式來調動學生積極性，拉近師生間的距離。(二)完善圖書館管理工作，通過教師、廣播的宣傳充分發(fā)揮圖書館功能作用，讓學生有種類豐富多樣書籍可借閱。(三)設立班級圖書角，動員學生將閑置的書籍統(tǒng)一交于班級管理，同學之間分享交流，達到資源共享增進學識的作用。(四)設立閱讀課堂，每周固定課時組織學生集體閱讀，營造讀書氛圍，同時開展閱讀節(jié)活動，結合學生的閱讀能力和思想水平，老師們向學生推薦書籍，閱讀后相互進行讀后感交流，引導學生在思考中提升閱讀能力。

　　3.2 革新教學方法，豐富教學手段

　　小學生在學習階段知識積累尚淺，對于書本的知識還不能完全消化掌握，這就需要通過老師的教育將學生的符號性知識進行有效轉化，讓學生在思考中學習知識，領悟生活，從而達到語文閱讀教學“讀與思”的結合。順應小學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律老師可充分利用網(wǎng)絡的便捷性，運用多媒體教學模式，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學生在情景模擬中體會人物情感，了解作者表達思想，上升到感性認識。此外老師還應合理將精讀、略讀、選讀、速讀等方法貫穿到教學當中，引導學生形成多讀、精思、勤記、善用的閱讀習慣。

　　正確使用工具書，加強課外閱讀

　　由于小學生知識水平有限，在閱讀過程中遇到不認識、不理解生字、短語，

　　容易造成閱讀終止，影響閱讀積極性，這種情形下靈活使用字典、詞典等閱讀工具書就顯得尤為重要。通過使用工具書不僅能讓學生完成自主閱讀提升詞匯量，更能提升自身的獨立能力，養(yǎng)成正確使用工具書的習慣能有效的擴大學生閱讀量，強化解決閱讀障礙能力。課堂時間畢竟有限，學生閱讀習慣的養(yǎng)成不僅依靠老師課上的傳授，還需要課外閱讀鞏固和拓展。為避免盲目性閱讀，減少不健康信息對小學生身心的侵蝕，家長可為孩子選擇內容豐富，主題積極，質量上佳的正版圖書。透過課外閱讀可以拓寬小學生的知識面，不局限于書本上的知識，提升學習能力，收獲自信，從而更大釋放學習熱情。

　　語文的學習不是一蹴而就，而是不斷閱讀，不斷積累的過程，只有厚積才能

　　薄發(fā)。小學語文教育正需要把握小學階段這個關鍵節(jié)點通過積極引導培養(yǎng)小學生閱讀熱情，挖掘內生動力，讓小學生感受到閱讀魅力，養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，從而提升人文素養(yǎng)，領略中華文化之美。

　　【參考文獻】

　　[1]陳玉梅. 烏海市小學生閱讀習慣培養(yǎng)問題研究[D]. 內蒙古師范大學， 2011.

　　[2]劉樺洋. 積極心理學視野下小學生閱讀習慣培養(yǎng)的研究[D]. 長江大學， 2015.

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小學語文教育教學論文一般是多少字

2000-3000字

聽說讀寫是語文教學的基礎，語文開設的目的就是要讓學生掌握聽說讀寫的能力。

所以不同的教學法對教學的重點是不同的，只有這樣才能有針對性的加以訓練，提高學生的各項能力。

小學教育本科畢業(yè)論文怎么寫？

1、論文題目：要求準確、簡練、醒目、新穎。

　　2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡表。（短篇論文不必列目錄）

　　3、提要：是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。字數(shù)少可幾十字，多不超過三百字為宜。

　　4、關鍵詞或主題詞：關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞匯。關鍵詞是用作機系統(tǒng)標引論文內容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。 每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。

　　主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題，依照標引和組配規(guī)則轉換成主題詞表中的規(guī)范詞語。

　　5、論文正文：

　　（1）引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭。 引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 并指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。

　　〈2）論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點、論據(jù)、 論證過程和結論。主體部分包括以下內容：

　　a.提出-論點；

　　b.分析問題-論據(jù)和論證；

　　c.解決問題-論證與步驟；

　　d.結論。

　　6、一篇論文的參考文獻是將論文在和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，列于論文的末尾。參考文獻應另起一頁，標注方式按《GB7714-87文后參考文獻著錄規(guī)則》進行。

　　中文：標題--作者--出版物信息（版地、版者、版期）：作者--標題--出版物信息所列參考文獻的要求是：

　　（1）所列參考文獻應是正式出版物，以便讀者考證。

　　（2）所列舉的參考文獻要標明序號、著作或文章的標題、作者、出版物信息。

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