教學是一項具有嚴格規范性的活動。“三教”改革融教師、教材、教法改革為一體，是一項綜合改革。建立高等學校、行業企業聯合培養雙師型教師的機制，抓好“雙師型”教師的培養。“三教”改革應以學生發展為中心，滿足不同類型學習者的需要。

三教改革具體內容是什么?

一、新理念、新技術下的綜合改革

1、高職院校“三教”改革是在新理念指導下的教學改革。高職院校要以新發展理念為指導，樹立科學的教學觀，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，推動形成實施“三教”改革的基本共識，激發更多的師生積極參與“三教”改革之中。

2、高職院校“三教”改革是涉及教與學各環節的綜合改革。教師、教材、教法分別對應解決“誰來教”、“教什么”、“如何教”三個核心問題。抓住了教與學的基本規律，有非常強的針對性。

3、滲槐高職院校“三教”改革是由新技術支撐的教學改革。隨著“互聯網+職業教育”迅猛發展，教師運用現代信息技術更新教材和改進教法成為新常態，具體表現為適應新技術的需求，通過創造性的轉化，將其納入教學標準和教學內容。

這種新技術在實驗、實訓、實習等教學過程的關鍵環節的應用尤為重要，這些都是保證教學質量的前提條件。

二、“三教”改革的基本特征：規范、綜合及聯動

1、規范性。教學是一項具有嚴格規范性的活動。“職教20條”指出，制度標準不夠健全等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。

到2022年，要建成覆蓋大部分行業領域、具有國際先進水平的中國職業教育標準體系。沒有標準就沒有質量，“三教”改革與教學標準體系的形成是同步的，既要遵循“邊改邊建，邊建邊用，邊用邊改”的原則，以保持教學規范性與創新性之間的張力與平衡。

2、綜合性。教育包含三大要素即主體、客體與內容，這與教師、教材、教法是一一對應的，正是這三者構成了連接教育者與受教育者的橋梁，是“三教”改革的工具、載體、方法。“三教”改革融教師、教材、教法改革為一體，是一項綜合改革。

3、聯動性。“三教”改革是一個循序漸進的過程，這其中的關鍵是必須尊重主體的意愿，推動教育者與受教育者的參與，使教師與教材相適應，教師與教法相契合，教材與教法相匹配。

三、“三教”改革的路徑：教師、教材、教法改革

通過實施“三教”改革，打造一支德技精湛的教師隊伍，建設一批內容形式精良的教材，形成一套精準施教的有效教法。

1、教師改革

1）組建高水平、結構化教學創新團隊。激勵教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，推進職業院校教師定期到企業實踐，以高水平、結構化教學創新團隊建設為載體深化教師改革，由多人共同開展一門課教學。

2）建設高素質雙師型教師隊伍。實施職業院校教師素質提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍，“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創喚畢新團隊。建立高等學校、行業企業聯合培養雙師型教師的機制，抓好“雙師型”教師的培養。

3）穩步推進高職院校教師管理制度。提高教師的綜合素質與教學能力。增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。

大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。完善職業院校教師考核評價制度，雙師型教師考核評價要充分體現技能水平和專業教學能力。支持高水平學校和大中型企業共建雙師型教師培養培訓基地，建立企業經營管理者、技術能手與職業院校管和喊芹理者、骨干教師相互兼職制度。

2、教材改革

1）制定高職教育教材標準。切實做好高職高專教育教材的建設規劃，嚴把教學標準關口，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，確保優質教材進課堂。

2）開發教材信息化資源。基于職業教育教材標準，遴選認定一大批職業教育在線精品課程，建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，加強文字教材、實物教材、電子網絡教材的建設和出版發行工作。倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。

3）及時動態更新教材內容。根據1+X證書制度試點的進展，及時將新工藝、新規范充實進入教材內容，實現書證融通。每3年修訂1次教材。推進資歷框架建設，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接。

3、教法改革

1）以校企合作、育訓結合為教法改革切入點。教法改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，通過實驗、實訓、實習三個關鍵環節的改革，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容改革。積極實行啟發式、討論式教學。

改革考試方法，著重提高學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。研究制訂適應不同生源實際狀況的培養方案。

2）運用現代信息技術推動教法改革。引入大數據、人工智能等現代教育技術，增進教學內容，改進教學方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。

高職學生的群體在我國占據了相當大的比重，在新時代教育理念不斷更新、新技術層出不窮的今天，做好高職高專教育工作，以更好的精神面貌、精湛技術和創新思維服務好廣大學生，是所有教師義不容辭的責任和神圣使命。

“三教”改革的原則

高職院校深化“三教”改革需遵循以下原則：第一，以教師改革為核心。

一是重視教師基本素養培訓；二是注重教師實踐能力的培養和實踐經驗的積累；三是強化師德師風建設，發揮教師的榜樣示范作用。

第二，以學生發展為中心。高職百萬擴招背景下，生源類型多樣化，學習需求個性化。“三教”改革應以學生發展為中心，滿足不同類型學習者的需要。

第三，教法改革不能脫離課程、教材、教師、學生。教法改革受教材內容、教師基本素養以及學生學情的制約，應遵循教育教學規律。

以上內容參考揚州工業職業技術學院-高職院校深化“三教”改革探究

以上內容參考淮南職業技術學院-【三教改革】“三教”改革的內涵、特征、路徑和核心問題

國家出臺了哪些職業教育政策

法律分析：《國家職業教育改革實施方案》

完善國家職業教育制度體系，構建職業教育國家標準，促進產教融合校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學結合，推動校企全面加強深度合作，打造一批高水平實訓基地，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。建設多元辦學格局，完善技術技能人才保障政策，加強職業教育辦學質量督導評價，做好改革組織實施工作。

《中國教育現代化2035》

加快發展現代化職業教育，不斷優化職業教育結構與布局。推動職業教育與產業發展有機銜接、深度融合，集中力量建成一批中國特色高水平職業院校和專業。

《加快推進教育現代化實施方案（2018-2020）》頌團

構建產業人才培養體系，完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系，大力推進產教融合，建成一批高水平職業院校及專業。

《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》

強力推進產教融合、校企合作，聚焦高端產業和產業高端，重點支持一批優質高職學校和專業群率先發展，引領職業教穗則育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級。

《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》

重點建設培育主動推進制造業轉型升級的優質企業，現代農業、智能制造、高端裝備、新一代信息技術、生物醫藥、節能環保等急需產業領域龍頭企業。優先考慮緊密服務國家重大戰略、技術技能人才需求旺盛、主動加大人力資本投資、發展潛力大、履行社會責任貢獻突出的企業。

《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制猜櫻棚度試點方案》

從10個左右領域做起，啟動1+X證書制度試點工作。以社會化機制招募職業教育培訓評價組織，開發若干職業技能等級標準和證書。通過試點，深化教師、教材、教法“三教”改革；促進校企合作，建好用好實訓基地；探索建設職業教育國家“學分銀行”，構建過埃及資歷框架。

《高職擴招專項工作實施方案》

高職大規模擴招100萬人，確定2019年各省份高職擴招計劃，重點布局在優質高職院校、區域經濟急需、民生緊缺、就業率高的專業，以及貧困地區。

《職業技能提升行動方案（2019-2021年）》

2019年-2021年，持續開展職業技能提升行動，提高培訓針對實效性，全面提升勞動者職業技能水平和就業創業能力。三年來共開展各類補貼性職業技能培訓5000萬人次以上。

法律依據：《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》 職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，現代職業教育體系框架全面建成，服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。但是，與發達國家相比，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。為貫徹全國教育大會精神，進一步辦好新時代職業教育，落實《中華人民共和國職業教育法》，制定本實施方案。

關于職業教育教學改革的幾個問題

1.高職院校的管理體制整體呈現出靜態性的束縛

當前很多的高職院校存在著比較嚴重的等級化管理，學校中的官本位思想比較普遍，尤其是在高職院校的校長中尤為嚴重。這樣一來，學校中的各級機構也相應變成了官僚機構。高職院校對學生的考核和管理也被限制于期末考試成績。這種傳統方法往往造成了教學水平的長期低下，對于教師、對于學生的健康成長都毫無益處可言。

2.高職院校管理理念出現了偏差

在我國素質教育改革的背景下，構建具有濃厚人文氣息的管理體系對于高職院校來說是相當必要的。但是，有些高職院校的管理者過分重視學生的主體地位，而忽視教師的相關作用，這樣就偏離了素質教育改革的大綱要求，教師的價值不能得到充分體現，最終導致了學校管理的片面性，高職院校管理理念出現了偏差。

3.實踐基地的嚴重缺乏

我國高職院校的實踐教學基地的缺乏一直是牽制職教學生發揮實踐能力的痛處。因為在學校里真正能為培養學生的實踐能力的地方有限，學生畢業實習與社會實踐活動一般是自己找的實習單位，但是實習單位大多是私企，對培養人才重視不足，因此，學生在實習時并未得到專業指導，致使學生在其實習的單位難于學以

致用，這樣也就做不到理論與實際相聯系了。

三、職業教育改革的方向和策略

1.完善管理內容，不斷推進高職院校教學質量建設

在高職院校中，如果只關注結果，不注重過程，往往收不到較好的教學效果。只有充分加強對高職院校學生的德育教育和行政管理，才能充分挖掘出學生的智力因素，達到一個很好的教學質量。高職院校的管理者一定要積極落實精細化管理，落實相關的責任制，使每一位學校管理者真正對學校負起責來，為學生創造一個良好的學習氛圍。

2.積極推進課程改革

新的素質教育改革要求教師全面關注每一位學生，不只是以單純的學習成績來評價和衡量一個學生的好壞。建立一個科學合理的評價體系，不僅包括目標評價，還有過程評價。多設置一些實用性以及探究性的課程來提高學生的學習積極性，激發他們的探索精神。同時要堅持學生的主體地位，使學生充分發揮自己的能力和潛力，不斷提高自己。

3.職業教育的改革方向

樹立以人為本的教學理念，致力于特色辦學的目標，積極認識到辦學中存在的問題，并采取有效的措施加強改革。要實現職業教育的革新，需從教學手段入手，優化教學內容，采取科學合理的教學方法，加強實訓教學等措施。

總之，職業教育是我國重要的教學組成部分，是培養技術型人才的重要基地，在我國經濟建設中發揮著至關重要的作用。因此，教師要積極改善當前教育中存在的問題，采取合理有效的措施，滿足當前職業教育的發展現狀，培養符合社會發展需要的人才。

高職院校教師職稱和本科院校有無區別？

本質上沒有區別，都是高等學校教師資格。只不過根據學校和崗位工作性質而論，高職類的中級適合在高職院校工作，普教的中級適合在普通高校工作。

高職教師與本科教師的比較：

（一）專業發展過程

1.本科教師專業發展注重學術性

本科院校教師專業發展主要圍繞學校辦學特色，以深入研究重大現實問題和學科前沿問題為主攻方向，以此積極爭取高水平、高層次的科研課題和項目，用扎實的學術研究成果來促進自己的專業發展。

2.高職教師專業發展突出職業性

高職院校專業設置主要基于市場為導向，針對人才市場需求不斷進行調整，在課程開設上也常根據市場、工藝變化而改革。 課程內容需要對工作崗位的變化、技能要求的變動不斷調整。 因此高職教師相比本科教師更加關心市場、行業的發展。 這也決定了高職教師的專業發展更強調職業性：關心市場變化，了解企業文化、工藝流程、技術路線。

（二）專業發展模式

1.本科教師重視理論的專業發展模式

我國本科院校教師大多采用的是一種專業發展偏重理論研究的模式，重視理論分析，專業發展的途徑多為獲得國家、省、部級科研課題的量數。

2.高職教師重視實踐的專業發展模式

高等職業教育在教學上強調工學結合、校企合作。這就要求高職院校教師既要有扎實的專業知識能力，也要突出其崗位操作能力；既要有較深的理論知識，也要有較強的實踐操作能力，也就是常說的“雙師型”教師。

（三）專業知識類型

1.本科教師專業發展偏重顯性知識

我國本科院校教師專業發展目標長期偏重于培養學科專家型教師， 強調教師所教專業學科知識的縱深發展。 目前我國本科教學還是以傳統的講授式為主，教師知識結構中大多是已經編碼的顯性知識。

2.高職教師專業發展重在挖掘隱性知識

高職教育傳授的主要是技能性、 技術性知識，因此，高職教師的知識構成側重點不在于對系統理論性知識的把握， 而在于對個人默會知識的傳遞。在教師個人默會知識中，有相當一部分內容是無法用言語表達出來的。 所以說，高職院校教師專業發展重在在實踐教學過程中傳遞隱性的技術知識，促進學生個人實踐能力的提高。

（五）專業發展評價

普通高校教師主要從事理論教學與理論研究，而高職教師在具有一定的理論知識前提下主要強調應用技能與專長，兩者要求層面不同。 但相關法規政策并沒有因此做適宜的調整，使高職教育“技術性”的要求與專家“理論性”的評審要求往往存在一定距離。高職教師的教學改革成果也得不到專家的承認，影響了教學工作的積極性。

目前高職院校教師職稱評審工作與晉升標準都參照普通高等院校的標準實施，而沒有考慮高等職業教育的性質、任務，過分強調論文和專著的數量，忽視實踐經驗和動手操作能力的評審，把教師的主要精力引導到寫理論文章和出專著上去，不利于調動教師參與教學實踐的積極性，影響他們的專業發展。同時職稱評定中對于“雙師型”教師隊伍建設沒有采取鼓勵政策，存在著重理論、輕技能現象。這些都不利于高職院校教師的專業發展。

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