基于這個指導思想,建立促進小學教育質量地提高的評價體系是新課程改革的重點,為此,現有評價體系中的重要組成部分——“延時性評價”在促進小學教育質量的提升中有著極其重要的作用。總之,通過對小學教育質量的延時性評價研究,希望形成“立足過程,促進發展”的教育質量管理觀,以小學的學校、教師、學生的發展為本,使小學教育質量得到全面、科學、持續地提高。

基礎教育論文 電化教育技術在英語教學中的運用

We 1 Thomas Edison, but never 2 him. We all know he was a great American inventor. Thomas Edison was his full name. Tom was short 3 Thomas. Young Tom was in school for only three months. At school he kept on 4 a lot of questions. Most of the questions were not 5 his lessons. Most of them were so 6 that his teacher could answer 7 of them. So he got Tom's mother 8 the boy out of school. At home she taught him 9 . And she found it to teach her son at home. 1.A. hear of B. heard of C. have heard of 2.A seen B. saw C. see 3. A to B. for C. with 4. A ask B. to ask C. asking 5.A about B. with C. to 6.A easy B. strange C. good 7.A any B. all C. none 8.A to take B. take C. to carry 9.A himself B. oneself C. herself 10.A much B. very C. too

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小學教育質量 的延時性 評價研究

當前,我國教育正經歷著前所未有 的變革,而學生的教育教學的質量是決定學 校發展和教育改革成敗的一個關鍵因素。在新課程 評價中明確指出小學生全面發展不僅僅關注 學生的知識和技能的獲得情況 ,更關注學生學習的過程、方法、以及相應的 情感態度和價值觀等方 面的發展,具體應包括學習 目標和一般性發展目標。基于這個指導思想,建立促進小學教育質量 地提高的評價體系是新課程改革的重點,為此,現 有評價體系中的重要組成 部分——“延時性評價”在促進小學教育質量的提 升中有著極其重要的作用。 學習過程是個體身心成長發展的過程, 個體身心發展的差異會直接造成個體暫時學習效果、學習質量和反 饋的信息的較大差別,形成性評價 中及時性評價就不能更加科學、客 觀、真實的反映和評價,造就個體在學校教育環境 中處于不利的地位,相反,延時性評價的提出一方面體現了 社會對教育評 價功能人性回歸的需求 ,同時也有 助于推動豐富和發展了教育評價的視角。本文分五章 來研究小學教育質 量的延時性評價,首先,對現今小學教育質量進行了大量的問卷調查、社會訪談、個案研究,經過認真統計和分析, 發現了在當今小學教育質量中確實存在 諸多問題 ;其次,從心理學和教育學的角度 來認真分析了延時性評價的重要性,闡述了發展性評價與延時 性 評價和及時性評價與延 時性評價的關系,以及小學教 育質量的延時性評價應遵循的基本原則,從理論基礎的層面上探討了小學教育質量的延時性評價;隨后,又進一步研究了小學教育質量的延時性評價的可 行性,從多個方面進行 了思考,最后,從小學教育質量延時性評價操作技術、價值取向、 參照指標等方面進行了全方位的研究和構建。總之, 通過對 小學教育質量的延時性評價 研究,希望形成“立足過程,促 進發展 ”的教育質量管理觀,以小學的學 校、教師、學生的發展為本,使小學教育質量得到全面、 科學、持續地提高。

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