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1. 核心素養在幼兒園如何實施落實
2. 物理學科的核心素養
3. 在核心素養下，如何提高課堂教學能力

一、核心素養在幼兒園如何實施落實

1、對于幼兒園來說，正確地實施《指南》就是在培養幼兒的核心素養。《指南》是核心素養在幼兒園教育階段的具體體現和實施途徑。因為幼兒是小學的學前階段，是幼兒邁入社會進入學生生活的重要基礎階段，結合幼兒的年齡特點，把《指南》精神的內涵落實到幼兒的一日生活之中，對小朋友進行德、智、體美諸方面的培養，讓核心素養在幼兒的心中生根發芽，為進行小學全面接受核心素養教育打下堅實的基礎。

2、我國在2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次明確地使用“核心素養”一詞，提出研究制訂學生發展核心素養體系是落實立德樹人工程的首要環節，明確指出在基礎教育階段，應該幫助學生形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。現在，中國學生發展核心素養研究成果已公布，其內容可概括為3維度、6要素、18個基本點。核心素養的本質是回答“教育要培養什么樣的人”的問題，就像是教育目標。顯然，這需要我國基礎教育整體地設計一個上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理的課程體系，幼兒園與中小學同心協力，整體行動，共同為實現這一目標而努力。但是，幼兒園教師往往存在只觀注幼兒教育本領域的內容或動向，眼光不夠長遠和擴展這是不利于核心素養培養的。作為基礎教育的基礎，為了更好地體現幼小銜接，讓小朋友在幼兒園和小學期間所接受的“核心素養”能進行科學、有效地過渡，幼兒園必須與中小學一起，一致一貫地培養面向未來的核心素養，實現立德樹人的根本任務。核心素養可通過以下途徑進行實施落實。

3、核心素養的形成與發展是一個動態的過程，既有階段性，也有連續性。不同學段的要求不一樣，各學段之間相互銜接。就像《指南》的學習與發展目標一樣，不同年齡階段要求不同，各年齡段又相互連接。幼兒階段有些核心素養不一定出現，或者只是萌芽階段。可以說，《指南》5大領域的32個學習與發展目標和具體要求，是核心素養在幼兒階段全面而具體的表現，涵蓋了核心素養3維度、6要素、18個基本點的基本內容。比如，核心素養的自主發展維度，包括學會學習、健康生活兩大要素。學會學習的具體內涵是樂學善學、勤于反思、信息意識。關于樂學善學，《指南》的說明中是這樣要求的：“養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”科學領域中有這樣的表述：“親近自然、喜歡探究；在探究中認識周圍事物和現象。”

4、核心素養的文化基礎維度，包括人文底蘊、科學精神兩大要素。科學精神的具體內涵包括理性思維、批判質疑、勇于探究。關于理性思維，《指南》社會領域對4-5歲兒童提出：“能按自己的想法進行游戲或其他活動，在活動中出主意、想辦法。”對5-6歲兒童提出：“與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由。”這就是批判思維啊！關于勇于探究，《指南》科學領域提到，3-4歲兒童要“喜歡探究，經常問各種問題或好奇地擺弄物品”。4-5歲兒童“能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案”。5-6歲兒童“能經常動手動腦尋找問題的答案”等等。

5、在幼兒園五大領域的教學活動之中，核心素養的內涵和精髓是滲透在其中的。只是幼兒園所呈現的是具有幼兒專業特色的教育方式和內容。例如，核心素養的自主發展維度，包括學會學習、健康生活兩大要素。在學會學習這一要素中，核心素養在幼兒教育活動中是如何體現的呢？在幼兒園的科學活動《聲音游戲》中，結合《指南》的科學目標，此活動目標是培養幼兒求知探索的欲望，并感受到動手操作積極探索的快樂。感知身邊的聲音、體會發現聲音無處不在。能夠聽辨出生活中各種常聽的聲音，通過幼兒探索生活中常見物體所發出的聲音并模擬這些聲音。在這個活動中，幼兒被激發的是興趣，體驗的是過程，發展的是能力。幼兒在這樣的科學活動中，學會了怎樣去探究學習，去發現的聲音的秘密，在這種潛移默化中教育和引導中，幫助幼兒形成正確的學習和認知態度。這樣的教育活動，所體現的教育本質正是與核心素養的實質不謀而合。

6、在幼兒園社會領域的教育活動中，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，教師會開展豐富多彩的活動，讓幼兒促進其社會性的發展，社會領域中培養目標：愿意與人交往、關心尊重他人、遵守基本的行為規范、自信自主地表現等在日常生活中會得到更多的體現。例如：核心素養中社會參與的兩大要素：責任擔當和實踐創新。實踐創新中勞動意識的培養。在幼兒園社會領域的活動中，核心素養教育的體現表現在：自已的事情自己做，幼兒能主動幫助教師或家長做力所能及的事情，不斷發展自己適應社會生活的能力。教師在日常生活中，會指導小朋友們學會自己穿脫衣服、鞋子、自己就餐、能取放自己的生活用品、學習用品。教師還會利用“五一”勞動節開展主題教育活動，引導幼兒在家幫忙父母做力所能及的事情。比如，掃地、擦桌子、洗菜、幫父母洗腳等事情。從小就培養幼兒這種勞動意識，同時，培養幼兒尊重別人勞動的情感。這些活動幫助幼兒在做事中樹立了自尊心和自信心，讓幼兒在勞動中體驗經過努力所獲得的成就感和幸福感。這樣的活動就是具有幼兒特色的核心素養教育的體現。

7、作為家長，有效地家園共育，共同承擔起對學前兒童的核心素養的培養，家長在對孩子的教育引導中，在與孩子的討論交流中，堅持立德樹人，堅持社會主義核心價值觀，堅持對中華民族傳統優秀文化、民族精神、傳統美德的認同和傳承，堅持倡導和踐行積極向上、向善、向學的人生價值觀，堅持培育孩子的文化氣質和精神氣節，讓孩子立志、立德、立人。孩子成功教育從好習慣培養開始，習慣形成性格，性格決定命運。培根說，習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。好習慣的教育除了幼兒園也應該從家庭開始，家庭應成為培養好習慣的訓練場，并著力培養三大習慣：

8、一是培養良好的生活習慣，如良好的飲食習慣、按時睡覺和作息的習慣等。

9、二是培養良好交往習慣，對人有禮貌、講誠信、對父母孝敬、對長輩尊敬、團結友愛等

10、三是培養良好的學習習慣，如閱讀的習慣、質疑的習慣、提問的習慣、積累的習慣等。《指南》的實施，不但是教師要科學的進行指導和引領幼兒完成相應領域的教育內容，同時也更需要家長們的支持和配合。教師要用心去對待，落實核心素養的明確目標，就能做出有效的教育來。幼兒核心素養并非是高大上、玄而空的概念，其形成與發展的契機乃存在于幼兒園一日生活的所有環節中，存在于教師與幼兒每一個積極的互動中。

11、結束語：教師和家長要明確方向、擴展視野、樹立正確質量觀和教育觀，從幼兒的實際情況出發，落實好《3-6歲兒童學習與發展指南》，對幼兒的核心素養教育要有計劃、有目標地進行實施和落實，通過觀察幼兒、了解幼兒、研究幼兒，創設豐富多樣的具有挑戰性的教育環境和互動的激勵性的師幼關系和親子關系，促進幼兒身心地全面和諧發展。友友們，你對于核心素養在幼兒園實施這樣的落實的途徑，贊同嗎？歡迎在評論區留言。

12、我是月亮姐姐Nancy，感謝友友們的精彩評論、熱情點贊、溫馨關注！（文中圖片源于網絡，侵刪！）

二、物理學科的核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面。

“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識；是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華；是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。

“物理觀念”主要包括物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素。

“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

“科學探究”主要包括問題、證據、解釋、文流等要素。

“科學態度與責任”是指在認識科學本質，認識科學·技術·社會·環境關系的基礎上，逐漸形成的探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態度，以及遵守道德規范，保護環境并推動可持續發展的責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。

2.對高中物理課程學科核心素養的解讀

核心素養是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據。實際上，核心素養也屬于知識、技能和態度等方面的綜合表現，是知識、能力、態度與價值觀等方面的融合和具體化要求。對于不同學科，核心素養的要求都是不同的，高中物理課程要求的“核心素養”有四個維度，物理概念、科學思維、科學探究、科學態度和責任感。每個維度對不同的學習階段也有不同的水平要求，體現培養核心素養的階段性和連續性。核心素養可以更好地糾正過去教育的偏差，體現“立德樹人“的方針和時代對人才的培養要求，比前一輪課程改革提出的三維目標更適合當今社會的發展。

三、在核心素養下，如何提高課堂教學能力

1、在符合新課改精神的課堂中，教師要在教學過程中貫徹“以問題為紐帶”“化結果為過程”“以創新為導向”“研究性學習”等教學原則，學生除了要掌握基礎知識和基本技能外，還要學會習得知識的方法，并在學習過程中不斷進行情感積累和體驗，端正學習態度，樹立各種正確的價值觀念。這樣的課堂，需要做到“六有”：

2、頭就是課堂導入。上課伊始就拿起書本開講是枯燥乏味的，也是學生厭煩這節課的開始。正確的方法是根據教學內容確定適當的方式導入，創設情境，激發學生的學習興趣，發現問題，產生求知欲和探究欲，并準備著手解決問題，因此學習的過程也就成了解決問題的過程。常用的導入方法有直觀式、隨機式等，可以運用影視導入、動畫導入、故事導入、圖片導入、渲染導入和設疑導入等多種方法。

3、現代教學中，新型師生關系是高效課堂的必要條件。在參與教學活動的過程中，師生之間地位是平等的，教師是平等中的首席。教師不能再做課堂的主宰，唱獨角戲，搞一言堂，而是要做課堂教學的引領者和學習活動的參與者，也就是要做好導演和兼職演員。因此課堂上教師一定要克服自己的表現欲，把更大的活動空間留給學生。

4、在我聽推門課時，經常有教師說這節課是復習課，希望上新授課時再讓我聽，那樣他會講得更好。這種觀念是錯誤的，因為教師講得越多，學生的課堂參與機會就越少，教學活動就會變成教師的單邊活動，復習課也不例外。

5、三、有學生分組合作解決問題的過程

6、合作學習是相對于個體學習而言，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。課堂上合作學習的最佳方式是分組學習，這種學習方式，是教師在大班容量的課堂上，做到學生全員參與學習活動的有效方法之一。

7、小組合作學習動機和個人責任是決定學習效果的關鍵。因此學生分組要有目的性，不能太隨意。比如可以按智力發展水平的好、中、差均衡分組；可以按男女生分組；可以按自愿組織的學習小組分組等。

8、學生分組后，課堂上就形成了幾個以小組形式存在的學習共同體，小組中每個成員的表現都代表小組整體利益。學生必須在組中團結協作才能保證小組的共同利益，從而使組中每位成員都產生歸屬感和成就感，懂得與他人分擔困難和分享利益，發揮出團隊的力量。

9、在教學設計時，教師要安排教學重難點的展示和突破環節，否則課堂教學中就會出現學習內容不分主次，眉毛胡子一把抓的局面。

10、新課改不是否定基礎知識和基本技能，而是同時強調了學生在習得這些知識和技能的過程中怎樣掌握學法，以及在學習過程中的學生的情商發展。學習知識點面面俱到就是面面不到，整個教學過程變得平淡如水，教學效果可想而知。因此在課堂教學中，要把教學設計中預設的基礎知識和技能中的重難點通過多種途徑展示出來，并進行有效突破。

11、人文類學科的教學過程中，教師可以利用多種方法引導學生參與某些重要觀點的形成，根據大數據推斷出某些重要事件或結論的必然出現等，而不是由教師一味強調其重要性，要求學生記住。自然科學類學科的教學過程中，教師可以布置學生針對重難點部分多做練習，特別是去解決一些與學生生活實際相關聯的現實內容，不失為突破重難點的一種有效手段。

12、在課堂教學過程中，經過一段時間的教學活動，師生都會進入心理疲勞期。學齡段越低，心理疲勞期出現的頻率越高。因此教師要在一段教學活動后積極安排一些益智放松的活動，舒緩緊張的課堂氣氛。

13、對于低年級學生，教師可以從學科整合的角度出發，不必拘泥于學科性質范疇，選用靈活多樣的活動形式，比如要求學生齊唱歌曲、背古詩和做簡單益智游戲等。我見到有位教師采取了讓孩子們在桌上趴一小會兒假睡的做法，緩解學生們心理疲勞的效果也非常好。

14、教師還可以把設置減輕心理疲勞的興奮點，作為給學生一個展示自我的平臺，給他們表演的空間。展示的內容可以是他們搜集來的幾句話小幽默，自己的格言，最喜歡的一句話等等。

15、對于高年級學生，教師需要把課堂評價作為緩解心理疲勞的興奮點，特別是利用好描述性評價，用靈動的語言描述學生的學習行為，比如“你讀起課文來聲音宏亮、口齒清楚、感情豐富”，而減少判斷性評價，即少用“對錯好壞”等判斷性語言，如”你的課文讀的真棒！”，具體怎么棒卻沒有說清楚。

16、以綱為綱、以本為本是陳舊的教學理念，新課改要求教師要以學生的發展為本，用教材教，而不是教教材。師生在教學互動中，通過對教材的感知和解讀，產生新的共生知識、經驗、情感和體會，使課程在教學中不斷豐富和提升，實現教學相長。

17、要把教材作為實現教學目標的工具，而不是目的。教材不是金科玉律，教師可以對教材的學習內容進行適當取舍，還可以置疑甚至否定。教師在完成指定教材學習任務后，也可以自主選用其它教學材料，拓展學生學習范圍。有一位語文教師在閱讀課上竟選用了我的一篇散文作為學習材料，學生們既大膽質疑也傾心賞析，圓滿地完成了學習任務。

18、對教材內容做必要的拓展延伸、避免學生的思維束縛在教材中是非常重要的，這直接影響到學生的信息獲取量，即學習知識的廣度。